ISSN 2520-6265 (print)
ISSN 2520-6273 (online)
Автори:
Л. В. Спіцина, кандидат психологічних наук, доцент факультету психології
Запорізький національний університет
ORCID: 0000-0001-7624-4309, Researcher ID: AAJ-8361-2020
E-mail: lorasp14@gmail.com
DOI:https://doi.org/10.17721/upj.2021.2(16).9
Інформація про статтю
Номер: 2(16) 2021, сторінки: 141-158
Мова: англійська
Отримано: 21.06.2021
Рецензовано: 26.06.2021
Прийнято: 04.07.2021
Анотація
В статті розглядається, яким чином професійне становлення студентів і його відображення у формі професійних диспозицій, останнім часом стає одним з найбільш актуальних сьогоденних питань, наслідки і впливи якого виявляються в різних сферах нашого суспільства. Цього року в процесі навчання студентів у ВНЗ відбулися помітні зміни, пов’язані, насамперед, із глобальною ситуацією пандемії, переходом багатьох навчальних закладів на онлайн-формат навчання, зі суттєвими соціально-економічними змінами. У зв’язку з цим ми також можемо спостерігати системні зміни в уявленнях студентів щодо своїх майбутніх професійних планів та очікувань, у їх соціально-психологічних установках, у кар’єрних орієнтаціях та перспективах. Метою нашого дослідження стало розкриття соціально-психологічних особливостей становлення професійних диспозицій студентів-психологів під час навчання у вищих навчальних закладах.
Проаналізовано підходи у вивченні соціально-психологічних аспектів формування професійних диспозицій, також наведено результати емпіричного дослідження соціально-психологічних особливостей професійних диспозицій студентів. На основі проведеного аналізу ми розглядаємо професійні диспозиції як сукупність соціально-психологічних установок, що відображають бажання оволодіти професією, готовність суб’єкта виконувати обов’язки, норми, приписи даної професії; кар’єрні орієнтації розглядаються як один із видів професійних диспозицій, що дає змогу передбачити траєкторію кар’єрного розвитку людини.
У результаті емпіричного дослідження виявлено пріоритетні професійні диспозиції і кар'єрні орієнтації студентів-психологів. Показано, що існує щонайменше п'ять різновидів професійних диспозицій, які зосереджені на: досягненнях; саморозвитку; життєвому благополуччі; цінностях професії; стабільності. За результатами нашого дослідження також виявлено ресурси, які можуть бути використані в процесі здобуття вищої освіти для подолання студентами емоційних, психологічних проблем, виходячи з актуальних професійних пріоритетів. Насамперед, це ресурси прихильності до обраної професії – орієнтація на реалізацію цінностей професії, служіння, досягнення професійної компетентності, саморозвитку, досягнення високих результатів у своїй справі, а також ресурси сімейних стосунків, орієнтації на стабільне життєве благополуччя.
У продовженні подальших досліджень видається перспективною спрямованість на поглиблення розуміння основних тенденцій у формуванні професійних диспозицій та кар’єрних орієнтацій майбутніх фахівців у зв’язку з актуальними змінами в системі вищої освіти.
Ключові слова: професійні диспозиції, соціально-психологічні чинники, кар'єрні орієнтації, атитюди, професійне становлення.
Список використаних джерел:
Bazilenko, A. K. (2014). The Features of Operational Component of Social Activity of Students’ Youth. Social welfare: interdisciplinary approach, 4(2), 57–67.
Crites J. O. (1974). Career development processes: A model of vocational maturity. In E. L. Herr (Ed.). Vocational guidance and human development, 287.
Moos R. H., Schaefer, J. A. (1986). Life transitions and crises: а conceptual overview. Coping with life crises. An integrated approach, 3–28.
Schein, Е. (2002). Organizational Culture and Leadership. St. Petersburg : Peter.
Shamionov, R. M., Grigoryeva, M. V., & Grigoryev, A. V. (2014). Influence of beliefs and motivation on social and psychological adaptation among university students. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 112, 323–332.
Shlossberg, N. K. (1996). A model of worklife transitions. Career transitions in turbulent times. Exploring work, learning, and careers, 243–276.
Socol, M., Louis, M. R. (1984). Career transitions and life event adaptation : integrating alternative perspectives on role transition. Role transitions, explorations, and explanations, 81–94.
Spitsyna, L. (2014). Рsychological aspects becoming of students career orientation. Scientific letters of Academic society of Michal Baludansky, 2, 165–169.
Super, D. (1983). Assessment in career guidance: Developmental counseling. Personnel and Guidance Journal, 61, 555–561.
QS Employer insights report 2020. (2020). «Discover how employers and institutions can work together to best prepare graduates for today’s job market». Retrieved from: https://www.qs.com/contact/
Бегичева, О. Л. (2011). Ценности современной молодежи в структуре Я - концепции личности. Москва : РИО МСУДТ.
Бодалев, А. А. (1998). Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. Москва : Флинта; Наука.
Бодров, В. А. (2001). Психология профессиональной пригодности. Москва : ПЕР СЭ.
Василюк, Ф. Е. (1984). Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). Москва : Изд-во Моск. ун-та.
Вірна, Ж. П. (2003). Мотиваційно-смислова регуляція у професіоналізації психолога. Луцьк : РВВ «Вежа».
Волянюк, Н. Ю. (2006). Психологічні засади професійного становлення тренера-викладача. (Автореф. дис. д-ра психол. наук). Київ.
Деркач, А. А., Орбан, Л. Э. (2003). Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости. Москва : Изд-во РАГС.
Зеер, Э. Ф. (2003). Психология профессий. Москва : Академический проект.
Климов, Е. А. (1993). Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск : Изд-во Принтер.
Кокун, О. М. (2012). Психологія професійного становлення сучасного фахівця. Київ : ДП "Інформ.-аналіт. агенство".
Кондаков, И. М. (1997). Диагностика профессиональных установок подростков. Вопросы психологии, 2, 122–131.
Кудрявцев, Т. В., Щегурова, В. Ю. (1983). Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. Вопросы психологии, 2, 52–59.
Маркова, A. K. (1996). Психология профессионализма. Москва : Международный гуманитарный фонд Знание.
Могилевкин, E. A. (2001). Общая и прикладная психология: тренинг. Москва : «Класс».
Моутет, Д. (2003). Кризисы идентичности. Психологическая энциклопедия (2-е изд., с. 334–335). Санкт-Петербург : Питер.
Панок, В. Г. (2003). Основні напрямки професійного становлення особистості практичного психолога у вищій школі. Практична психологія та соціальна робота, 4, 14–17.
Поваренков, Ю. П. (2002). Психологическое содержание профессионального становления человека. Москва : Изд-во УРАО.
Пряжников, Н. С. (1996). Профессиональная и личностная самодетерминация. Москва : Изд-во «Институт практической психологии».
Рибалка, В. В. (2006). Психологія праці особистості. Київ – Кременчук : ПП Щербатих.
Сыманюк, Э. Э. (2004). Психология профессионально обусловленных кризисов. Москва : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та.
Толочек, В. А. (2006). Современная психология труда. Санкт-Петербург : Питер.
Шадриков, В. Д. (1996). Психология деятельности и способности человека. Москва : Логос.
Шевченко, Н. Ф. (2006). Становлення професійної свідомості практичних психологів у системі фахової підготовки. Київ : Міленіум.