ISSN 2520-6265 (print)
ISSN 2520-6273 (online)
Автор:
Д. К. Корольов, кандидат психологічних наук, доцент,
доцент кафедри соціальної психології,
Київський національний університет імені Тараса Шевченка
ORCID: 0000-0002-9685-5286
E-mail: assessment@i.ua
DOI: https://doi.org/10.17721/upj.2024.1(21).5
Інформація про статтю
Номер: 1(21) 2024, сторінки: 78-92
Мова: українська
Отримано: 07.06.2024
Рецензовано: 11.06.2024
Прийнято: 15.06.2024
Анотація
Складні життєві ситуації зміщують акцент з творчості на адаптацію, створюють загрозу втрати обдарованості. Обдаровані особи протистоять таким ситуаціям з опорою на особистісні ресурси, що концептуалізовані як психологічна резилентність, життєстійкість, здатність до відновлення, сила его, самоефективність, копінгові стратегії та асертивність. Перші три конструкти є описовими, частково перетинаються за змістом, не вказують на кінцеві джерела та механізми подолання обдарованими несприятливих життєвих ситуацій. Інші чотири — сила его, самоефективність, копінгові стратегії, асертивність — внутрішньо пов'язані із психологічною структурою обдарованості та із засобами протидії перешкодам у реалізації власного потенціалу.
Між асертивністю та обдарованістю наявні різнопланові та складні зв'язки. Комунікативну асертивність варто розглядати як інструмент, що використовується обдарованими особами для просування власних досягнень, забезпечення соціального визнання продуктів творчої діяльності. Недостатньо розвинена комунікативна асертивність може перешкоджати суспільному визнанню, що не дозволить вважати особу такою, яка реалізувала власний потенціал, обдарованою. Можна припустити, що комунікативна асертивність має неоднакову вагу в структурі різних типів обдарованості. Ймовірно, асертивність глибше або в дещо інших формах інтегрована до психологічної структури, наприклад, соціальної та спортивної обдарованості.
Іншим аспектом проблеми є особистісна асертивність, що сприяє самостійній ціннісній регуляції діяльності та міжособистісної взаємодії, в яких проявляються, розвиваються та отримують визнання обдарованість і талант. Таким чином, особистісна асертивність надає можливість не маскувати обдарованість та не відмовлятись від її розвитку у несприятливих життєвих ситуаціях.
Ключові слова: обдарованість, обдаровані особи, ресурси особи- стості, складні життєві ситуації, асертивність, копінг-cтратегії.
Список використаних джерел:
Alabbasi, A. M., Sultan, Z. M., Karwowski, M., Cross, T. L., & Ayoub A. E. A. (2023). Self-Efficacy in Gifted and Non-Gifted Students: A Multilevel Meta- Analysis. Personality and Individual Differences, 210. https://doi.org/10.1016/j. paid.2023.112244
Alexopoulou, A., Batsou, A., & Drigas, A. (2019). Resilience and Academic Underachievement in Gifted Students: Causes, Consequences and Strategic Methods of Prevention and Intervention. International Journal of Online and Biomedical Engineering (iJOE), 15(14), 78–86. https://doi.org/10.3991/ijoe.v15i14.11251
Anant, H. S. (2018). The Importance and Benefits of Incorporating Assertiveness Training while Designing Co-curricular Activities for Students. In H. M. Fardoun, K. J. Downing, & M. Mok (Eds.), The Future of Higher Education in the Middle East and Africa (p. 187–204). Springer International Publishing AG. https://doi. org/10.1007/978-3-319-64656-5
Callahan, C. M., Sowa, C. J., May, K. M., Tomchin, E. M., Plucker, J. A., Cunningham, C. M., et al. (2004). The Social and Emotional Development of Gifted Students (RM04188). Storrs : University of Connecticut, The National Research Center on the Gifted and Talented.
Cross, J. R., O'Reilly, C., Kim, M., Mammadov, S., & Cross, T. L. (2015). Social Coping and Self-Concept Among Young Gifted Students in Ireland and The United States: A Cross-Cultural Study. High Ability Studies, 26(1), 39–61. http://dx.doi.org/ 10.1080/13598139.2015.1031881
Duplenne, L., Bourdin, B., Fernandez, D. N., Blondelle, G., & Aubry, A. (2023). Anxiety and Depression in Gifted Individuals: A Systematic and Meta-Analytic Review. Gifted Child Quarterly, 68(1), 65–83. https://doi.org/10.1177/00169862231208922
Frydenberg, E. (2023). The Coping Strategies Used by Capable Adolescents. Australian Journal of Guidance & Counselling, 3(1), 15–23. Retrieved from: https:// journals.sagepub.com/doi/epdf/10.1017/S1037291100002119
Jandhyala, S., & Kumar, N. (2024). Everyday Assertiveness and Its Significance for Overall Mental Well-Being. Universal Journal of Public Health, 12(2), 250–257. Retrieved from: https://www.hrpub.org/download/20240330/UJPH8-17636494.pdf
Karnes, F. A., & Wherry, J. N. (1981). Assertiveness in Gifted Students as Measured by the Modified Rathus Assertiveness Schedule. Adolescence, 16(64), 859–863.
Lake, B. (1985). Concept of Ego Strength in Psychotherapy. The British Journal of Psychiatry, 147(5), 471–478. https://doi.org/10.1192/bjp.147.5.471
Maddi, S. R. (2002). The Story of Hardiness: Twenty Years of Theorizing, Research, and Practice. Consulting Psychology Journal: Practice and Research, 54(3), 173–185. https://doi.org/10.1037/1061-4087.54.3.173
Marugan de Miguelsanz, M., Carbonero Martin, M. A. & Palazuelo Martinez, M. M. (2012). Assertive Skills and Academic Performance in Primary and Secondary Education, Giftedness, and Conflictive Students. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 10(1), 213–232. Retrieved from: https://www.learntechlib. org/p/132925/
Peterson, J. S. (2014). Giftedness, Trauma, and Development: A Qualitative, Longitudinal Case Study. Journal for the Education of the Gifted, 37(4), 295–318. https://doi.org/10.1177/0162353214552564
Rudasill, K. M., Foust, R. C., & Callahan, C. M. (2007). The Social Coping Questionnaire: An Examination of Its Structure with an American Sample of Gifted Adolescents. Journal for the Education of the Gifted, 30(3), 353–71. https://doi. org/10.1177/016235320703000304
Suzuki, E, Takayama, Y, Kinouchi, C., Asakura, C., Tatsuno, H., Machida, T., Yanahara, H., … Kitajima, H. (2021). A Causal Model on Assertiveness, Stress Coping, and Workplace Environment: Factors Affecting Novice Nurses' Burnout. NursingOpen, 8(3), 1452–1462. https://doi.org/10.1002/nop2.763
Swiatek, M. A., & Cross, T. L. (2007). Construct Validity of the Social Coping Questionnaire. Journal for the Education of the Gifted, 30(4), 427–449. https://doi. org/10.4219/jeg-2007-508
Vogl1, K., & Preckel1, F. (2014). Full-Time Ability Grouping of Gifted Students: Impacts on Social Self-Concept and School-Related Attitudes. Gifted Child Quarterly, 58(1), 51–68. https://doi.org/10.1177/0016986213513795
Zhou, X., Vasudevan, H., Rifga, A., & Hussain, A. (2004). Emotional Assertiveness, Assertive Communication and Assertive Training Enhancing the Employees' Performances: A China Banking Perspective. Human Resources Management and Services, 6(2), 1–17. https://doi.org/10.18282/hrms.v6i2.3406
Данилюк, І., Предко, В., & Бондар, М. (2023). Особливості прояву рівня життєстійкості залежно від домінуючих копінг-стратегій особистості. Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка, 1(17), 30–35. https://doi. org/10.17721/BPSY.2023.1(17).4
Лучків, В. З. (2017). Психологічні особливості розвитку асертивності в юнацькому віці. (Автореф. дис. канд. психол. наук). Київ.
Музика О., Музика, О., Ставицька, С., & Ставицький, Г. (2021). Психосемантичнi основи професiйної самоефективностi студентiв: стан сучасного наукового дискурсу. Міждисциплінарні дослідження складних систем, 18, 99–112. https://doi.org/10.31392/iscs.2021.18.099
Музика, О. Л., Музика, О. О., & Никончук, Н. О. (2023). Розвиток асертивності обдарованих студентів у складних життєвих ситуаціях. Modern systems of science and education in the USA, EU and other countries, 16(1), 139–144. Режим доступу: https://lib.iitta.gov.ua/737601/1/Muzyka%20O.L.%2C%20Muzyka%20 O.O.%2C%20Nykonchuk%20N_DAGS_%D0%86P_LPO_2023.pdf
Шістко, Л. О., & Прокопович, Є. М. (2021). Дослідження копінг-ресурсів особистості на етапі самореалізації. Український психологічний журнал, 2(16), 70–88. https://doi.org/10.17721/upj.2021.2(16).